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弱了突击威力，同时又极易遭到对方空军的袭击。芷江战役时，战车第3师团曾遭中美空军追踪轰炸。由于没有空中掩护，以致昼夜无法前进。基本战术动作也很呆板，进展目标固定而有限度，死盯着迂回和侧击的观念。冗长的纵队依附着一条狭窄的补充线，其弱点是：一旦某辆坦克出现故障，很可能危及全队行进。
而后勤保障不善，又是战车师团频繁出现各种狼狈情形的主因。
“日本人是世界上最大的抄袭家，无疑的彼已完全的抄袭德国最佳师团的组织方式，，然而仅有组织方式而无装备，实毫无用处日军虽然已对坦克部队实施了集中编组，并且也收到了一定成效，但主要由于本国坦克性能低劣，缺乏进行现代化战争的决定性武器，以致“形似而神不似”始终无法达成高度的机动性和强大的突击力。总而言之，第二次世界大战的日军坦克兵种绝不可与列强同日而语。
瞧瞧，这还是正常时空下的日本装甲实力，现在的日本不要说装甲车，连坦克都少，虽然被张斩突击了好几次，可是日本陆军的坦克，仍然只有那么一点点，更多的时候，日本陆军凭借的都是少量的重武器装备大量的人力来进行突击的。
所以甭管多薄的装甲车，只要运一能搭载，装甲可以防住小日本的步枪子弹，这就成了，反正面对的日本人，拥有的是比同样历史时期更差的国力，肯定不能研制出来大口径的步枪。
在历史上，日本人的战斗素质被有意的夸大了，国民党屡战屡败带来的后果就是，国民普遍的惧怕日本军队，但是在实际上，日本人的尖力是相耸差劲的，在于苏联的几次战斗中，日本的损失远远大于苏联，而同期的德军，则远远强于苏联军队。
于是在张斩的要求下，第一款装甲运兵车红旗一型装甲运兵车研制成功，战斗全重4吨，乘员4人，装，挺77毫米或口？毫米机枪，动力装置为的马力的汽油机，最大速度田千米尸小时，装甲厚度8毫米，由于采用倾斜装甲，实际等于十一毫米厚度的防护能力。由于采用四轮驱动，全部独立式悬挂装置，红旗小装甲车的越野能力十分强悍，这也很符合张斩的要求。
接下来的几次演习中，红旗一采用降落伞着陆不成功，不得不采用分散部件空降的办法进行空降，然后在进行组合卜二又发现组合点后车身结构强度差等问题。然后继续四姚甘剂设计，很多的时候，为了一个具体的指标，可以让很多工作作废，当这款运兵车定型的时候，已经是，吧年3月的事情了。
而这款装甲车定型之后，并没有太多的改变，因为两大飞机制造”按照每架飞机十二万元的造价，张斩至少耗费了当年军事预算一成的财富，考虑到维修的费用，张斩也不得不停止运输机的制造。
不过这么多架运输机制造完毕之后，民国投放兵力能力已经大为增加，一个昼夜间就能把五万四千人送到目标地点，然后第二天继续送五万人过去，就算没有什么重武器压制，也能完成占领的任务，因为对面的日军也没有什么重武器。
在这次研制过程中，张斩也感觉到民国武器研制的薄弱状况，虽然已经投入很大的人力物力。但是很多时候，项目是依靠德国专家组推动的，民国的科技还相对落后，这在现在还不算什么，但是等到第二次世界大战的时候，这就是极其可怕的弱点。
不但比不上美国，连日本也走在了民国的前面，四万吨的战列舰，民国现在还无法制造出来。而更多的武器，包括运小这样的高精尖，还要依靠高薪聘请外国专家来完成，哪怕是自己亲手建造的四川大学，到目前为止也没有什么突出的贡献。但是相比于历史，这已经是非常大的进步了，国民党能把清朝的老底折腾精光，而自己则把这点老底扩大了不知道多少倍，看来是要进行九年制义务教育了，虽然对于国家的财政压力很大，但是一旦实施下去，对于国民的素质提高，有极大的好处。
吧年3月旧日，民国颁布义务教育法，规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
与其他教育制度和教育工作相比，义务教育有其自己的特征：
国家强制性。即国家颁布法律、命令保证义务教育法律制度的实行，任何阻碍或者破坏义务教育实施的违法行为，都要受到法律的制裁。
2普及性。即全体适龄儿童、青少年，除依法律、法规规定办理缓学或免学手续的以外，都必须入学完成规定年限的义务教育。
3公共性。义务教育事业是由国家、社会、学校和家庭共同参与的全民受益的公共事业，国家代表社会对义务教育的实施进行统一的部署和监督管理。
4国家依法强制适龄儿童、青少年必须接受的一定年限的义务教育，这一阶段的教育为适龄儿童、少年将来继续受教育及参与社会生活提供了必要的社会及文化知识的基础。
免费性。即国家对接受义务教育的学生免除其全部或大部分的费用。我国对接受义务教育的学生免收学费，只收取一定数额的杂费，这实际上免除了接受义务教育学生的大部分费用。
义务教育需要多少年？为什么有的地方小学毕业就是接受了义务教育。有些地方要初中毕业？
一个国家实施义务教育的年限长短和在全国范围内实现义务教育的时间长短，大体上由本国的经济发展水平和文化教育基础决定，此外，还受到劳动用工制度等其他因素的制约。
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。目前，我国的义务教育学制的实际情况是以“六三制。即小学六年制，中学三年制为主，多种学制并存。其中还有少数地区实行八年制的义务教育，即小学五年制，中学三年制，但这些地区目前也正在抓紧实现由八年制向九年制的过渡。从我国学制状况看来，九年制或八年制的义务教育包括了初等义务教育和初级中等义务教育两个阶段。适龄儿童、少年按规定在义务教育学校完成了九年或八年的义务教育学习，即可达到初中毕业的文化程度。
义务教育法在规定九年制义务教育的同时又规定，省、自治区、直辖市根据本地区的经济、文化发展状况，确定推行本地区义务教育的实施步骤。这一规定充分考虑了我国的基本国情。各省、自治区、直辖市人民政府应从本地区的实际情况出发，因地制宜，分阶段、有步骤地推行九年制义务教育。普及初等教育尚未达到义务教育法规定要求，不具备直接实施九年制义务教育条件的部分城镇和广大农村地区，按小学和初中的学制阶段划分，分步实施九年制义务教育。首先实施第一阶段的初等义务教育，保障适龄儿童、少年接受并完成小学阶段的教育；在实施初等义务教育的基础上，开始实施第二阶段的初级中等义务教育。对于经济、文化、教育基础较好的大中城市或沿海发达的地区的农村，初等教育早已经普及，并已达到义务教育法规定的要求的，可直接实施九年制义务教育。
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